3.下列对本文的理解有误的一项是
A.本文是苏轼写的一篇小品文,写于他贬官黄州时期。B.文中作者自称“闲人”,充满自豪与庆幸,庆幸自己做官清
闲,才得以饱览这样美的月色。
C.“欣然”与“念无与为乐者”都是心理描写,前者写出作者的
兴奋喜悦之情,后者写出他遭贬后的寂寞之感D.(5)(6)(7)句两问一叹,寥寥数语,种种微妙复杂的感情尽在其中。

阅读下面的语段,完成后面的练习。
有盲子道涸溪。桥上失坠,两手攀楯(栏杆上的横木),兢兢握固,自分(料想)失手必堕深渊矣。过者告曰:“毋怖,第(只管)放下即实地也。”盲子不信,握楯长号。久之,力惫,失手坠
地。乃自哂曰:“嘻!早知即实地,何久自苦耶!”
夫大道甚夷。沈空守寂(指陷在空想中),执一隅以自矜严
(矜持自负)者,视此省哉!
13.解释加点词在文中的意思。
(1)有盲子道涸溪。道
(2)视此省哉省:
【答案】道:取道,过(或走)省:醒悟,反省
114.把下列句子翻译成现代汉语
(1)母怖,第放下即实地也。
(2)久之,力惫,失手坠地。
【答案】(1)不要害怕,只管放手,下面就是坚实的土地了
(或下面就是土地了)
(2)过了很久,(他)筋疲力尽(或疲惫不堪,力气用尽)了,
松手就到了地上。
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读了这则寓言后,你获得了哪些启示?答案】(1)要勇敢尝试,不要被自己凭空设想的困难所吓倒。(2)走出思维的定式,战胜自己。(3)不要固执己见,要
善于听取别人的意见。

有问题,就有契机(代序)
根据性质不同,我们可以将班级问题分为四类:基本问题、常规问题、阶段问题和突发问题。其中,基本问题是教育思想、教育目标和教育原则等涉及教育方向的大问题;常规问题是带班过程中经常出现的诸如迟到旷课、瞌睡、网瘾、不交作业等反复发生且难以根除的问题;阶段问题是指诸如入学初期的适应、考前心理辅导、青春期人际交往及春夏交际时人容易烦躁等颇具时段特征的问题;突发问题是指带班过程中可能会随时出现的诸如打架斗殴、师生冲突、离家出走等容易造成严重后果的问题。
有些班级问题,是主动来找我们班主任的;有些班级问题,是我们班主任主动挖掘的。
有些班级问题,表面上看起来并不是问题;有些班级问题,经发散后能变成很多问题。
有些班级问题,不思考清楚就看不到方向;有些班级问题,忽视了就有盲区且不自知。
其实,面对一件事情,我们至少要问三个问题—做什么、怎么做为什么。想明白这三个问题后,班级会因为我们的思考而进步,我们的专业素养也会因为我们的思考而提升。事实上,根据问题的作用不同,我们又可以将问题分为方向问题和方法问题。顾名思义,对问题的思考,不仅让我们选择了正确的方向,而且还让我们明晰了朝正确方向前进的最佳方法。
陶行知先生在《第一流的教育家》中说,“敢探未发明的新理”才能成为一流教育家。而对诸多问题的思考,就可以让我们“探未发明的新理”。由此可见,我们不仅要提出问题,而且要不断提出新问题;我们不仅要思考,而且要逐步拥有新思考—因为没有对问题的思考,就不能从实践中提炼出颇有深意的实践问题和富有成效的实践成果;没有对问题的创造性思考,就无法让我们的实践避免陷入重复性劳动的泥淖,致使班级管理理念和方法难以更进一步,也就谈不上“探未发明的新理”,当然也就成不了“一流教育家”。
退一万步说,即使我们不能成为“一流教育家”,而我们对问题的发现及思考也会让我们对相关工作更加熟悉,甚至还能孕育出很有创意且颇有针对性的“预案”来,这些提前准备好的预案,无疑会让我们在问题现场更具智慧且更加得心应手—比如,假设我们和学生家长的关系不太好,那么我们就要思考家校关系不好的原因及改善措施,从而使以后的家校联系更加顺畅些——由此可见,有问题,才有预案;有预案,才不会手忙脚乱。事实上,我们不难发现,在许多次能很好地开展某些工作时,我们是不是都心有完整的预案?“凡事预则立,不预则废”,这也正是提倡大家平时就要由问题走向预案的重要原因。
众所周知,问题是思考的起点——乐于思考的前提,是乐于发现问题。而问题又来源哪里呢?思考源自问题,问题源自实践。问题将实践和思考紧密相连。问题孕育出新思考,新思考孕育出新实践,新实践孕育出新问题。如此一来,教育实践、教育问题、教育思考,往复循环,不断促进“新理”的发现,不断推动教育的创新发展,不断使教师的专业水平螺旋上升。
从这个角度来说,我觉得“有问题,就有契机”！