在做实习教师十个月和做教师的最初几年，我对自己的要求是教材必须研究透了，教案必须背得滚瓜烂熟，进教室不带备课笔记，就一本教材、三支粉笔。讲文言文，教材都不带，课文也是背熟了的，我就希望自己能够成为一个技艺高超一点的“教书匠”。

现在回想起来，背教材、背教案也是一个老师走向成熟的重要一步。现在的教师麻烦在哪儿？在不能独立备课，不能独立命题，做教师的已经无所谓具不具备专业技能了。教师最基本的专业技能不就是独立研究教材、独立编写教案、独立编写试卷吗？现如今那些学生聚会，他们印象最深的就是，凌老师上语文课是不看教材、不读教案的，也是基本不布置课外作业的。

有一年某省高考题有王国维的《人间词话》中关于意境的题，什么“有我之境，无我之境”，“一切景语皆情语”，结果“指挥棒”就挥舞到教室和教材中来了。凡是讲到散文、诗歌，全都在说什么“一切景语皆情语”。初中就开始说，到了高一、高二还说，高考复习更是反复说，翻来覆去就这句话，成了套语了。你说这篇课文是“一切景语皆情语”，那篇课文又是“一切景语皆情语”，篇篇都是这一套，腻不腻呀?

这种教学是在一个水平上打转，没有梯度，同义反复，很容易让人疲倦。

其实王国维的这些说法很深，专家都争论不休，放在中学不一定合适。

再举个例子吧，初中甚至小学就讲“情景交融”，到了高中还讲，讲散文是“情景交融”，讲诗歌还是“情景交融”，几乎没有什么变化。这是非常刻板的，也不见学习的梯度。如果我们当学生，烦不烦?所以，我建议还是要注意教学的深浅梯度，要让学生每进入一篇新的课文，上升一个阶段，都有些陌生感，有些新鲜感，有些进步。不要弄到高中三年语文学习全都配合高考，弄到一个平面上打转。只有循序渐进，能力水平逐步提升，才能引起学生语文学习的兴趣，最终也才有利于高考拿到好的成绩。

还有,我更担心的是有些学校推行课改之后,很少讲“双基”了。现在大家换成讲“素养”较多,不太讲教学的基本技能、基本知识了。其实两者并不对立,应该统一,防止轻视知识的倾向。教学中该抠的知识还是应该抠,该训练的应该训练。比如语文的读写能力,特别是阅读能力的培养,实践性很强,一定要训练,反复训练。训练过程要尽量快乐,但又不一定都是快乐的,也不一定都是个性化的。总之,“双基”问题还不过时,还是要强调。

“从长计议”还有第二层意思，就是语文课改不能操之过急，不能搞颠覆式革命，不能离开国情，也不能丢弃以往的经验和好的传统。现在课改碰到阻力非常大，就跟国情有关。

对于课改，各方面人的态度是不完全一样的。特别是家长，对课改的想法非常复杂。

现在孩子功课太重，考试的紧箍咒摆脱不了，家长是希望改革的。但真的要实施课改了，又会有担心。许多父母对素质教育非常盼望，谁都希望孩子健全发展，但实际上他们又在不断给孩子增加负担，什么英语班、奥数班、作文班呀，还有音乐、美术、体育兴趣班等等，都不敢落下，搞得孩子越来负担越重。

我居住的北京海淀区有许多有名的中学，紧挨着这些中学都有各种补习学校。规定中学内部不能办班，家长和老师就让孩子去上这些私立的辅导班。

其实家长们何尝愿意这样？他们是很无奈和无力的。当下的教育本质上是一种单一标准下的淘汰教育，小学、中学乃至幼儿园，很大程度上都是瞄准将来的高考，于是大家都不得不朝着这个单一模式去培养孩子。你素质教育讲得再多，碰到高考这个实际，就虚化了，谁都不敢怠慢高考。

这只是问题的表面。如果从深层次看，还有更重要的原因，就是社会转型。

由于市场化的影响以及社会层级利益的不均衡，造成了普遍的心理紧张，这种紧张现在就折射到教育方面来了。家长考虑的是孩子今后的出路问题，他们肯定把这放到第一位，所以即使承认课改必要，也总是担心会耽误孩子考试。这就是现实,是很无奈的民意呀。我们不能不正视这种民意。

再说老师，他们对教育现状最了解了，对许多课改措施都心向往之，但又会觉得“可爱而不可行”，因此在课改问题上也是走走看看，非常犹豫的。

人教版教材特点

第三，教材体例，也就是编写框架。

现有几种教材很不一样，会涉及如何组织单元教学问题。所以这也是评议语文教科书的重要方面。

单元教学是一种系统化科学化的教学体系。它不是将几篇课文简单地组合在一起。组成单元的文章应在某一点上具有内在的联系性，能使学生获得系统的知识或者提高该方面的技能。单元教学有利于克服教学中的盲目性、随意性，体现教学过程的阶段性、连续性和循环性。

以什么元素来组织单元是科学组元的关键。

苏教版、山东版都按“人文”主题这一元素组织单元。不同的编者有不同的内容要求和价值取向，如果按人文性来组织单元，其内容千变万化，很难找到一种合理的单元组合，比较随意。

苏教版主要是按照主题类型来划分单元，如“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”、“像山那样思考”、“珍爱生命”、“历史的回声”等等。优点是比较有趣，偏于文学性，缺点是难于涵盖课文内容，而且不利于从语文因素角度组织教学，可能会打乱语文教学循序渐进的规律。而且这样单元与单元之间缺乏明显的内在逻辑，前一单元所学很难为后一单元所用。纵的衔接工作做得不好，自然影响教学的成效，单元内容之间的随意衔接使得单元的能力训练序列也有一些问题，不太清晰。

苏教版在这个学段过于偏向人文性，忽略了基本的认读及理解能力，使学生对文本的感悟和学习失去了根基。