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《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。 全书由五辑构成：
……
[ 展开全部 ]
第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。
[ 收起 ]
作者：钟启泉
出版社：华东师范大学出版社
定价：32.00
ISBN：7567535130
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引言
从“精英教育”转型为“大众教育”是当代世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”的时代背景下,决定一个民族、一个国家的“软实力”的,是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。“国民核心素养”不是先天遗传,而是经过后天的教育习得的,决定这种“核心素养”形成的根本要
素,在于新的教育思想与教学制度,在于从“课堂”出发的“学习的革命”。学校改革的核心在课堂。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此,教师在课堂中应当追求的,并是“教学技术”,而是如何保障每一个学生的“学习权”,实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”,也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家一研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是教师成长的标识。
Miranda赵小慢
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2017-07-18 添加
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读懂课堂：教师成长的标识/1
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第一辑
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课堂革命的挑战/1
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1. “课程”概念的演进/3
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2. 课程的德育目标与方法/6
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3. 从《课程标准》的要素谈起/11
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4. 生活与科学:从对立到统一/16
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5. 校本课程开发：进步与隐忧/18
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6. 从“单元设计”做起/20
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7.“微课”的诱惑与反诱惑/24
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8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重/28
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9. 课堂沟通的特质/30
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10. 学力落差与教育公平/32
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11. 寻求“学力”概念的建构/36
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12. 应试学力与真实学力/40
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13. “分层教学”有悖教育公平/44
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第二辑
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倾听儿童的声音/47
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14. “儿童”与“教育”的发现/49
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15. 话说“儿童权利”/53
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16. 何谓儿童的“发展”/56
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17. 多元智能理论背后的潜台词/60
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18. 儿童语言发展的图式/63
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19. 儿童时代：修习语言的时代/66
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20. 儿童的概念理解/69
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21. 儿童德性的发展/73
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22. 儿童的规范意识与家长角色/75
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23. 学生辅导的意义：生存方式的追求/78
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24. 倾听儿童的声音/81
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25. 呼唤中国的儿童学研究/83
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第三辑
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课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”/87
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26. 课堂的危机/89
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27. 课堂转型的焦虑/92
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28. 课堂转型的挑战/95
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29. “学习集体”的编制原理/99
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30. 知性平等主义/102
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31. 知识竞技：规则与平台/105
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32. PISA冲击带来的思考/107
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33. 班级授课与“走班制”/110
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34 新旧教学的分野/112
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35 “讲解法”的功罪/114
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36．“协同学习”的意涵/116
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37.“做中学”的特质与挑战/120
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38. 把握学生个别差异的技术/122
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39. “教会提问”的教学/124
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40. 重视儿童的表达活动/127
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41. 课堂中的非言语性沟通/129
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42. 讨论活动的设计/131
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43.“挫折教学法”的意义/133
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44．板书的教育功能/136
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45. 基于“三维目标”的学习评价/138
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46. 减负背后的思考/141
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第四辑
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教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”/145
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47. 教师教育改革的理念/147
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48. 教师学习的基本原理/150
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49. “脑科学”研究与教师教育/153
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50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”/157
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51. 课堂教学的分析性要素/161
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52. 学习评价：目标与技法/163
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53. 课堂分析：教师成长的密码/165
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54. 从“教的专家”走向“学的专家”/168
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55. 教师研修的挑战与课题/171
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56. 三大研究：教师教育的生命线/177
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第五辑
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课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
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57. 学习可能性与教育可能性/187
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58. 教育学的发展及其局限性/190
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59．批判教育学寻踪/194
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60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机/199
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61. “核心素养”研究的构图/203
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62. 高扬“公民教育”的旗帜/208
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63. 高中教育何去何从/211
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64. 遏止教育的“狂躁症”/216
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65. 走出教育规划的怪圈/218
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66. “大数据”并非万应灵丹/221
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引言
读懂课堂：教师成长的标识/1
第一辑
课堂革命的挑战/1
1. “课程”概念的演进/3
2. 课程的德育目标与方法/6
3. 从《课程标准》的要素谈起/11
4. 生活与科学:从对立到统一/16
5. 校本课程开发：进步与隐忧/18
6. 从“单元设计”做起/20
7.“微课”的诱惑与反诱惑/24
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重/28
9. 课堂沟通的特质/30
10. 学力落差与教育公平/32
11. 寻求“学力”概念的建构/36
12. 应试学力与真实学力/40
13. “分层教学”有悖教育公平/44
第二辑
倾听儿童的声音/47
14. “儿童”与“教育”的发现/49
15. 话说“儿童权利”/53
16. 何谓儿童的“发展”/56
17. 多元智能理论背后的潜台词/60
18. 儿童语言发展的图式/63
19. 儿童时代：修习语言的时代/66
20. 儿童的概念理解/69
21. 儿童德性的发展/73
22. 儿童的规范意识与家长角色/75
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求/78
24. 倾听儿童的声音/81
25. 呼唤中国的儿童学研究/83
第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”/87
26. 课堂的危机/89
27. 课堂转型的焦虑/92
28. 课堂转型的挑战/95
29. “学习集体”的编制原理/99
30. 知性平等主义/102
31. 知识竞技：规则与平台/105
32. PISA冲击带来的思考/107
33. 班级授课与“走班制”/110
34 新旧教学的分野/112
35 “讲解法”的功罪/114
36．“协同学习”的意涵/116
37.“做中学”的特质与挑战/120
38. 把握学生个别差异的技术/122
39. “教会提问”的教学/124
40. 重视儿童的表达活动/127
41. 课堂中的非言语性沟通/129
42. 讨论活动的设计/131
43.“挫折教学法”的意义/133
44．板书的教育功能/136
45. 基于“三维目标”的学习评价/138
46. 减负背后的思考/141
第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”/145
47. 教师教育改革的理念/147
48. 教师学习的基本原理/150
49. “脑科学”研究与教师教育/153
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”/157
51. 课堂教学的分析性要素/161
52. 学习评价：目标与技法/163
53. 课堂分析：教师成长的密码/165
54. 从“教的专家”走向“学的专家”/168
55. 教师研修的挑战与课题/171
56. 三大研究：教师教育的生命线/177
第五辑
课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
57. 学习可能性与教育可能性/187
58. 教育学的发展及其局限性/190
59．批判教育学寻踪/194
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机/199
61. “核心素养”研究的构图/203
62. 高扬“公民教育”的旗帜/208
63. 高中教育何去何从/211
64. 遏止教育的“狂躁症”/216
65. 走出教育规划的怪圈/218
66. “大数据”并非万应灵丹/221
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读懂课堂：教师成长的标识/1
第一辑
课堂革命的挑战/1
1. “课程”概念的演进/3
2. 课程的德育目标与方法/6
3. 从《课程标准》的要素谈起/11
4. 生活与科学:从对立到统一/16
5. 校本课程开发：进步与隐忧/18
6. 从“单元设计”做起/20
7.“微课”的诱惑与反诱惑/24
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重/28
9. 课堂沟通的特质/30
10. 学力落差与教育公平/32
11. 寻求“学力”概念的建构/36
12. 应试学力与真实学力/40
13. “分层教学”有悖教育公平/44
第二辑
倾听儿童的声音/47
14. “儿童”与“教育”的发现/49
15. 话说“儿童权利”/53
16. 何谓儿童的“发展”/56
17. 多元智能理论背后的潜台词/60
18. 儿童语言发展的图式/63
19. 儿童时代：修习语言的时代/66
20. 儿童的概念理解/69
21. 儿童德性的发展/73
22. 儿童的规范意识与家长角色/75
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求/78
24. 倾听儿童的声音/81
25. 呼唤中国的儿童学研究/83
第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”/87
26. 课堂的危机/89
27. 课堂转型的焦虑/92
28. 课堂转型的挑战/95
29. “学习集体”的编制原理/99
30. 知性平等主义/102
31. 知识竞技：规则与平台/105
32. PISA冲击带来的思考/107
33. 班级授课与“走班制”/110
34 新旧教学的分野/112
35 “讲解法”的功罪/114
36．“协同学习”的意涵/116
37.“做中学”的特质与挑战/120
38. 把握学生个别差异的技术/122
39. “教会提问”的教学/124
40. 重视儿童的表达活动/127
41. 课堂中的非言语性沟通/129
42. 讨论活动的设计/131
43.“挫折教学法”的意义/133
44．板书的教育功能/136
45. 基于“三维目标”的学习评价/138
46. 减负背后的思考/141
第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”/145
47. 教师教育改革的理念/147
48. 教师学习的基本原理/150
49. “脑科学”研究与教师教育/153
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”/157
51. 课堂教学的分析性要素/161
52. 学习评价：目标与技法/163
53. 课堂分析：教师成长的密码/165
54. 从“教的专家”走向“学的专家”/168
55. 教师研修的挑战与课题/171
56. 三大研究：教师教育的生命线/177
第五辑
课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
57. 学习可能性与教育可能性/187
58. 教育学的发展及其局限性/190
59．批判教育学寻踪/194
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机/199
61. “核心素养”研究的构图/203
62. 高扬“公民教育”的旗帜/208
63. 高中教育何去何从/211
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素,在于新的教育思想与教学制度,在于从“课堂”出发的“学习的革命”。学校改革的核心在课堂。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此,教师在课堂中应当追求的,并是“教学技术”,而是如何保障每一个学生的“学习权”,实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”,也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家一研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是教师成长的标识。
读懂课堂：教师成长的标识/1
第一辑
课堂革命的挑战/1
1. “课程”概念的演进/3
2. 课程的德育目标与方法/6
3. 从《课程标准》的要素谈起/11
4. 生活与科学:从对立到统一/16
5. 校本课程开发：进步与隐忧/18
6. 从“单元设计”做起/20
7.“微课”的诱惑与反诱惑/24
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重/28
9. 课堂沟通的特质/30
10. 学力落差与教育公平/32
11. 寻求“学力”概念的建构/36
12. 应试学力与真实学力/40
13. “分层教学”有悖教育公平/44
第二辑
倾听儿童的声音/47
14. “儿童”与“教育”的发现/49
15. 话说“儿童权利”/53
16. 何谓儿童的“发展”/56
17. 多元智能理论背后的潜台词/60
18. 儿童语言发展的图式/63
19. 儿童时代：修习语言的时代/66
20. 儿童的概念理解/69
21. 儿童德性的发展/73
22. 儿童的规范意识与家长角色/75
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求/78
24. 倾听儿童的声音/81
25. 呼唤中国的儿童学研究/83
第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”/87
26. 课堂的危机/89
27. 课堂转型的焦虑/92
28. 课堂转型的挑战/95
29. “学习集体”的编制原理/99
30. 知性平等主义/102
31. 知识竞技：规则与平台/105
32. PISA冲击带来的思考/107
33. 班级授课与“走班制”/110
34 新旧教学的分野/112
35 “讲解法”的功罪/114
36．“协同学习”的意涵/116
37.“做中学”的特质与挑战/120
38. 把握学生个别差异的技术/122
39. “教会提问”的教学/124
40. 重视儿童的表达活动/127
41. 课堂中的非言语性沟通/129
42. 讨论活动的设计/131
43.“挫折教学法”的意义/133
44．板书的教育功能/136
45. 基于“三维目标”的学习评价/138
46. 减负背后的思考/141
第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”/145
47. 教师教育改革的理念/147
48. 教师学习的基本原理/150
49. “脑科学”研究与教师教育/153
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”/157
51. 课堂教学的分析性要素/161
52. 学习评价：目标与技法/163
53. 课堂分析：教师成长的密码/165
54. 从“教的专家”走向“学的专家”/168
55. 教师研修的挑战与课题/171
56. 三大研究：教师教育的生命线/177
第五辑
课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
57. 学习可能性与教育可能性/187
58. 教育学的发展及其局限性/190
59．批判教育学寻踪/194
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机/199
61. “核心素养”研究的构图/203
62. 高扬“公民教育”的旗帜/208
63. 高中教育何去何从/211
64. 遏止教育的“狂躁症”/216
65. 走出教育规划的怪圈/218
66. “大数据”并非万应灵丹/221