从“精英教育”转型为“大众教育”是当代世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”的时代背景下,决定一个民族、一个国家的“软实力”的,是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。“国民核心素养”不是先天遗传,而是经过后天的教育习得的,决定这种“核心素养”形成的根本要
素,在于新的教育思想与教学制度,在于从“课堂”出发的“学习的革命”。学校改革的核心在课堂。课堂是以实现每一个学生的“学习”为目的的。因此,教师在课堂中应当追求的,并是“教学技术”,而是如何保障每一个学生的“学习权”,实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”,也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家一研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是教师成长的标识。

休伯纳(D.Huebner)提醒我们说:“教师是一种天职……天职是一种呼唤。”教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”,是一种内在的灵性的声音。“教师倾听三种声音的呼唤,承受来自三方的诉求:来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。”“回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”(休伯纳《教育与灵性》,1993年演讲稿。参见派纳等著《理解课程》,张华等译,教育科学出版社2003年版第880页)——超越世俗的偏见倾听并回应教育变革的呼唤,将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。