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increase his reputation .
Li ming

四十二、简述人格的含义及特征。★★(选择题、简答题)
(-)人格的含义人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式,这个独特
模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
(二)人格的特征
1.独特性
不同的遗传、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点。
2.稳定性
人格结构是比较稳定的,它对人的行为的影响是一贯的,是不
受时间和地点限制的。
3.统合性
构成人格的各种心理特点是一个有机的整体,具有内部的
致性,并受着自我意识的调控。
4.功能性
人格在一定程度上影响着一个人的生活方式,他的行为总会
打上他人格的烙印。
四十三、人格的结构主要有哪些内容?
★★(选择题、简答题、综合题)
1.性格
指与社会道德评价相联系的人格特质,表现为个人的品行道德和行为风格,受价值观、人生观、世界观的影响,是个人有关社会
规范、伦理道德方面的各种习性的总称,是人格的核心。
2.气质
心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质
的心理特征的总和,是与生俱来的。
3.自我调控系统
人格中的内控系统或自控系统,具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统,其作用是对人格的各种成分进行调控,保证人
格的完整、统一与和谐。
四十四、简述人格的理论。★★★(简答题、综合题)
(-)人格特质理论特质是决定个体行为的基本特性,是人格的有效组成元素
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奥尔波特把人格特质分为两类:共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。个人特质是个体身上所独具的特质,它代表着个体之间的人
格差异。个人特质按其在生活中的作用又可分为三类
(1)首要特质
个人最典型、最具有概括性的特质。它影响到个人各方面
的行为,这种影响是无所不在的。
2)中心特质
是构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上大约有510个。它决定着个体的一类行为而不是全部行为,能够代表一个
人的主要行为倾向的特质。
(3)次要特质
只在特殊场合下才表现出来的,是个体的一些不太重要的
特质。
2.卡特尔的人格特质理论
卡特尔所提出的人格特质模型分为四个层次,即个别特质和共同特质,表面特质和根源特质,体质特质和环境特质,动力特质、
能力特质和气质特质。
(1)个别特质和共同特质
这个层面与奥尔波特观点一致。
(2)表面特质和根源特质
①表面特质是从外部行为能够观察到的特质;
②根源特质是相互联系而以相同的原因为其基础的行为根源
的特质。
(3)体质特质和环境特质
根源特质又可区分为体质特质和环境特质
①体质特质是指由先天的生物因素决定的,如兴奋性、情绪稳
性等。
(4)动力特质、能力特质和气质特质①动力特质是具有动力特征的特质,它使人趋向某一目标,包
括生理驱力、态度和情操。②能力特质是表现在知觉和运动方面差异的特质,包括液体
智力和晶体智力等。
③气质特质是决定一个人情绪反应的速度和强度的特质。
3.艾森克的三因素模型艾森克根据因素分析法提出了人格的三因素模型,这三个因
素是
(1)外倾性(E):表现为内、外倾的差异
(2)神经质(N):表现为情绪稳定性的差异;(3)精神质(P):表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的
人格特征。艾森克根据这一模型编制了艾森克人格问卷(EPQ),这个量
表在人格评价中得到了广泛应用。
52E4.大五人格理论塔佩斯等运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行分析
发现了五个相对稳定的因素。①开放性( openness)具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智
能等特质。②责任心( consciousness)显示了胜任、公正、条理、尽职、成就
克制等特质。③外倾性( extraversion)表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐
观等特质。④宜人性( agreeableness具有信任、直率、利他、依从、谦逊、移
情等特质。
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⑤神经质( neuroticism)具有焦虑、敌对、压抑、自我意识冲动、
脆弱等特质。
这五个特质的开头字母组成了 OCEAN,代表了“人格的海洋”,麦克雷和可斯塔编制了“大五人格因素的测定表”(NEO
pi - r
5.七因素模型
特里根等人根据因素分析法得到了七因素模型。包括正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性和因袭性。人格特
征量表(IPC)是大七人格模型的有效测量工具。

(1)基本观点。情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指
【答案要点】导自己的思想和行为的能力。它包括四个主要成分:准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力;运用情感促进思考的能力;理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力;调节情绪,以促进
情感和智力发展的能力。(10分)
①智力是指个体的认知能力,它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象力
(2)分析
等。
②在处理婚姻关系、子女养育、职场适应等问题时,不仅需要智力,更需要个体能够较好地
认识、理解和调节自己与他人的情绪,即具有较高的情绪智力水平。(8分)
③智商与情商之间的相关不显著,高智商未必高情商。所以,智商高的人在婚姻关系、子女
养育、职场适应等方面并不一定成功。(8分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致,但言之有理,也可酌情给分。
本题考查的是考生对智力和情绪智力的理解和掌握。考生主要从情商和智商关系的角度入
【解析】手分析问题,即个体的情商和智商的相关程度较低,这就是说对于某个个体来讲,智商和情商水平可能是不一致的,智商高,情商未必高,这就会导致那些智商高而情商低的个体在处理情绪情
感的问题上存在障碍

(1)能力发展水平的差异。能力水平有高低差异,呈正态分布。如有人是智力超常者,有人
是智力不足者。(2)能力发展的类型差异。能力按照不同的方式结合起来,表现出类型或结构上的差异。正如加德纳的多元智力理论所论述的,有人在空间智力方面表现优异,有人在音乐智力方面表现
优异。(3)能力发展的早晚差异。有的人能力表现较早,有的人能力表现较晚。如有人早慧,有人
大器晚成
解析】本题旨在考查考生对能力发展差异性的理解与掌握。人与人之间在先天素质和后天环境条件下存在着差异,尤其是后天环境条件,诸如社会环境、家庭生活、学校、从事的职业以及主观努力等因素,使人在能力发展方面出现某些差异。本题可从人类对于智力或能力看法的转变来进行思考。早期的能力的心理测量学理论对于能力的研究强调能力发展的水平差异。晚近的能力的结构理论,如加德纳的多元智力理论、斯膝伯格的智力三元论,强调能力发展的类型差异。另外,能力发展上还存在早晚差异。最后,谈到能力发展差异时,还会涉及性别差异。严格来说,性
别差异属于能力发展的群体差异,而非个体差异。

在完成自由命题的作文时,一中学生选择作文题目,确定写作提纲,并评价自己写出的作文是否
A.情绪智力
B.晶体智力
求。据斯滕伯格的三元智力理论,完成该活动主要依赖的智力是()(2009)
B成分性智力
C.情境性智力
实践性智力
A.经验性智力
4.下列四种情形中,智商相关程麼最高的是()(2009)
分开抚养的同卵双生子
A在一起生活的父母和子女
起生活的异卵双生子
在一起生活的兄弟姐妹
5.下列关于能力发展与知识获得特点的表述,正确的是()(2010)
A.能力发展慢,知识获得慢
B能力发展慢,知识获得
快
C.能力发展快,知识获得快
D能万发展快,知识获得慢
6.通常认为,一般能力
B.记忆能力
D.想象能力
A.观察能力(2某儿童智力测验的原始分数为130,其所属年龄组的平均为10,标准差为15,他的智商是(
(2011)3
g二
A.100
8高尔顿研究了遗传因素对智力发展的影响,其研究方法是()(2011)
A家谱分析
B.动物实验
理测验
D.社会实践调查
A.一般能力
B.特殊能力
g创造能力10)某学生学业成绩名列前茅,但其他方面却表现平平。根据斯滕伯格的成功智力理论,该学生在校期间
表现优异的智力是()(2012)
少分析性智力
B.创造性智力
C.实践性智力
D.综合性智力
1.下列选项中,属于晶体智力的是()(2012)
A.形成抽象概念的能力
B.发现复杂关系的能力
C理解词汇的能力
D.知觉的速度
2.根据斯滕伯格的成功智力理论,个体比较、判断、评价和批判等思维活动属于()(2013)
1.PASS智力模型中包含的系统有)(2013)
生意-唤醒系统B编码-加工系统
C执行系统
D汁划系统
2.根据加德纳的观点,多元智力有()(2015)
A一般智力和特殊智力
B人际智力和自知智力
C音乐智力、运动智力和自然智力
D官语智力、逻辑-数学智力和空间智力
3.根据斯滕伯格(R. Stenberg)智力成分亚理论,智力包括的成分分有()(2016)
经验成分
B操作成分
61知识获得成分
D元成分
三、简答题
1.简要说明能力发展的个体差异。(2007)
2.简述加德纳的多元智力理论。(2014)
四、论述题1.在现实生活中人们经常可以发现,智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功。
请根据萨罗维(P. Savlovey)和梅耶(D.J. Maver)的“情绪智力”观点加以分析与阐述
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1.例述马斯洛的需要层次理论,并就下图马斯洛需要层次演进图(图中A、B、C表示不同的心理发展时
期),说明几种需要之间的关系。(2010)
81.【答案要点】
(1)马斯洛需要层次理论①个体的需要具有层次性。个体的需要由低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与
爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。②生理需要是个体维持生存的需要;安全需要是个体对组织、秩序、安全感和可预见性的需要;归属与爱的需要是个体渴望与人建立一种良好关系,并在其群体和家庭中拥有地位的需要;尊重的需要是个体基于自我评价产生的自重、自爱和期望受到他人、群体和社会认可等需要;自
我实现的需要是个体各种潜能得到充分发挥的需要。
③人的需要是与生俱来的
(2)马斯洛需要层次演进的关系
①人类的需要是相互联系,彼此影响的;只有在低级需要基本得到满足之后,较高层次的需
要才会产生。但这种满足是相对满足。
②人在某一特定的时间和条件下往往有多种需要,但有一种需要占优势,它决定着人们的
行为。
③一种需要获得满足后,它的作用就逐渐减弱;另一种需要就上升为优势需要,成为人们行
为的新的动力
④新的需要的产生经历了一个从无到有、从弱到强、逐步演进的波浪式前进的过程。
⑤前四种需要得到满足后,对其需求的强度逐渐减弱,而自我实现需要的强度则一直上升。
因此马斯洛将前四种需要概括为缺失需要,将自我实现需要概括为成长需要。
【解析
本题旨在考查考生对普通心理学中需要层次理论的理解和掌握情况。对于马斯洛需要层次理论的理解关键要明晰这五种需要之间的关系。首先,低层次需要的满足是高层次需要产生的基础,而这种满足是相对的,并不是绝对的。其次,前四种需要可概括为缺失需要,因为这四种需要在缺失的时候能够强有力推动个体的行为,一旦得到满足,需求他们的强度将会降低。而自我实现的需要是成长需要,它的强度一直增长,这就可以解释一个有所成就的人不会停止向上的脚
步,会一直努力攀登。

(1)维纳归因理论的基本观点维纳从两个维度对成败的原因进行归类,两个维度分别是稳定性(稳定与不稳定原因)和原
因源(内部与外部原因)。这样,成败原因被归结为四类
稳定
不稳定
内部
外部
任务难度
维纳认为并不是成败本身对个体发生影响,而是个体对成败给予不同的归因,会影响个体以后的情绪和行为。例如,当将成功归因为能力时,个体会表现出自信。当将成功归结为努力时,个体可能为了下一次的成功继续努力。当将失败归结为能力时,个体会自卑,放弃努力。当将失
败归因为努力时,个体可能会通过努力学习改变现状
(2)王强的表现
王强把成绩优秀归因于努力,这是一种内在、不稳定的归因。因为取得满分的原因是内在的,因而会体验到成功感,认识到努力是有回报的;因为原因是不稳定的,如果不努力成绩可能会
下降,因此为了以后取得成功,王强会更为努力
(3)赵明的表现赵明把考试不及格归因于能力不足,这是一种内在、稳定的原因。因为原因是内在的,因而情感上体验到羞耻、沮丧;因为原因是稳定的,故会预期未来学业仍可能失败,因而今后赵明会放
弃努力,丧失学习动机。
【解析】本题旨在考查考生对维纳成败归因理论的掌握和运用情况。维纳的成败归因理论是从认知的角度阐述动机机制。因此理解维纳的归因理论,首先,要明晰维纳对成败原因的分类维度。成败的原因各种各样,需要以某种维度对此进行概括和分析。其次,要明晰不同类型的原因对情绪
和行为的不同影响

人们具有某种行为倾向的原因是这种行为和刺激因强化而建立了牢固联系

1.将达到目标的期待作为行为的决定因素,而非强化
2.期待是刺激与刺激的联系或反应与刺激的联系

1.抱负水平可以解决“个体如何对他们将要选择从事的目标或道路进行抉择,以及决定他们将天生能量、好奇心和活力投注的方向”的问题
2.抱负水平是指在一个任务中个体为自己定的目标或标准是基于过去的经验和对人
物的熟悉程度而定的

传统观点认为如果学生因学习得到强化,则会有较强的学习动机;若受到惩罚则避免学习动机
研究表明,教师的批评与表扬都会影响学生成绩。仅凭行为判断学习动机往往是困难的

来源:托尔曼的“认知地图”理论—小白鼠走迷津实验

投环游戏是一个传统的研究范例,常用来评定抱负水平,在这个游戏中要求个体站在不同的方向上投环。离目标的距离越远越有价值。经过10次的投环,不同距离和价值的总和是不同的,实验者和被试能对期望(成功投环的可能性)和价值(离目标的距离)两方面都
能进行评估

【解析】本题旨在考查考生对普通心理学中马斯洛需要层次理论的了解与掌握情况。马斯洛把人的需要分为五个等级,从低到高依次为生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为,需要的层次越低,这种需要并未满足时它推动个体的力量越大。只有当低级需要得到满足或部分得到满足时,高级需要才可能出现。生理需要指人对食物水分、空气、睡眠、性的需要。安全的需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。归属与爱的需要是指要求与他人建立感情的联系或关系的需要。尊重的需要包括自尊和受到别人的尊重。自我实现的需要是指人们追求实现自己的能力或潜能,并使之完善化的需要。马斯洛将这些需要分为两类前四种需要是低级需要,称之为缺失需要,这些需要直接关系个体生存,如果这些需要得不到满足,它们就会成为个体行为的动力,这些需要一旦得到满足,便不再具有推动力量。第五种需要即自我实现需要属于高级需要,它不是维持个体生存所绝对必需的,但它也与人的健康成长有关,满足这种需要能使人健康、长寿、精力旺盛,同时自我实现的需要也不像缺失需要那样得到满足后便不再具有推动个体行为的动力,个体对自我潜能
完善的需求是永无止境的,因此自我实现的需要被称之为成长性需要。故选D。

人的行为依赖本能的指引,动物本能&社会本能
(系统提出了本能理论,本能论最著名的鼓吹者)
1.本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力
2.本能具有能量、行为和目标指向三个成分
3.个体和民族的性格和意志4.18种基本本能
本能是由遗传决定的、受特异能量驱动的特有的固定动作模式
2.行为是本能与学习交互作用的结果(印刻现象-鹅)
3.个体的经验可以转化成本能行为1.心理活动的原动力是由与生俱来的本能决定的2.生本能和死本能
3.通过消除紧张来获得满足本能冲动
驱力是个体由于生理需要引起的一种紧张状态
驱力→行为→满足需要,消除紧张→恢复平衡状态
2.行为因果机制的驱力概念代替本能概念
驱力减少理论:P=DX-1(P:行为潜能D:驱力H:习惯1:抑制)1.生存就有需要,需要产生驱力,给有机体提供能量,是需要得到满足
进而减少驱力2.人类的行为由习惯来支配,强调经验和学习在驱力形成中的作用,学
习对机体适应环境有重要意义
3.驱力给行为提供能量,习惯决定行为的方向
1.人们偏好最佳唤醒水平,偏好中等强度的刺激水平
2.简化原理
3.个体经验偏好原理
1.诱因指能满足个体需要的刺激物(积极和消极)
2.P=D×H×K-1(K:诱因)

76.【答案要点】情绪状态是指在某种事件或情境的影响下,在一定时间内所产生的某种情绪,其中较典型的
情绪状态有心境、激情和应激等三种。
(1)心境的含义及其特点心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性,它不是关于某一事物的特定体
验,而是以同样的态度体验对待一切事物。心境持续时间有很大差别。某些心境可能持续几小时;另一些心境可能持续几周、几个月或
更长的时间心境产生的原因是多方面的。生活中的顺境和逆境、工作中的成功与失败、人们之间的关系
是否融洽、个人的健康状况、自然环境的变化等,都可能成为引起某种心境的原因
心境对人的生活、工作、学习、健康有很大的影响。
人的世界观、理想和信念决定着心境的基本倾向,对心境有着重要的调节作用
(2)激情的含义及其特点激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大
意义的事件引起的
激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象,即认识活动的范围缩小,理智分析能力受到抑制,
自我控制能力减弱,进而使人的行为失去控制,甚至做出一些鲁莽的行为或动作。
(3)应激的含义及其特点应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。人们在紧张情况下所产生的一种
特殊紧张的情绪体验,就是应激状态。应激状态的产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。当情景对一个人提出了要
求,而他意识到自己无力应付当前情境的过高要求时,就会体验到紧张而处于应激状态。人在应激状态下,会引起机体的一系列生物性反应,如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺
体活动都会出现明显的变化
【解析】
本题旨在考查考生对情绪三种不同状态的理解和掌握。心境、激情和应激是三种典型的情绪状态。要对这三种情绪状态做出明确的区隔。一种是弥散性的情绪状态,一种是爆发性的情
绪状态,一种是应对事件时的紧张状态。