了。根据麦基的观点,第四个阶段的特点是理解词汇和笑:“这只勇敢的小鸡为什么要穿过马路呢?因为它想
246发展心理学
句子双重含义的能力,这一特点更像成人幽默的特点。证明它不是鸡肉。明白了吗?”)。
研究者们明确指出,作为认知发展水平的一种功那么再以不同的角度定义这个句子就会很可笑。6岁的能,儿童对于幽默的理解和欣赏一直在变化着。当然,具
如果一个句子具有严格限定的内涵(或者内涵很明显),海蒂最喜欢的一个笑话就是,一位母亲给她在部队参军他因素也会影响幽默。一些因素如攻击性和性别很有可的儿子寄了3只袜子,她为什么要寄3只呢?因为儿L子能成为幽默的来源,幽默在协调促进社会交往过程中发在信里写到他长了“另一只脚”。要理解这个笑话需要理挥着重要作用。然而,幽默的核心是认知。3岁的儿重解“另一只脚”的双重含义。绝大多数的7岁儿童能够可以理解简单的可视化笑话。但是随着笑话变得越来延同时表征一个单词或者短语的两种含义,从此时起,儿抽象以及越来越少地依赖视觉线索,儿童对冲突的识别童的幽默明显具有成人幽默的形式,对那些可以让8岁和解决也变得越来越困难。儿童对幽默的理解取决于他的儿童笑得满地滚的笑话,成人很可能也会觉得可笑们对于真实和非真实事件的表征,以及认识到单一情原
(例如,8岁的儿L童杰弗里认为他自己编的这个笑话很可有多种含义。
价儿童的心理理论,这是我们稍后要详细讨论的
断不是源于会动的无生命物体都具有生命特性这
样一种信念(皮亚杰的观点),而是由于那些不熟
个主题。
显然,前运算阶段的儿童一点也不像皮亚杰认
悉,而自己又会动的东西就是有生命的( Dolgin&
Behrend,1984)。
为
的那样具有很强的自我中心。然而,皮亚杰的某
些观点也是正确的,如他认为年幼儿童常常过于依
前运算阶段的儿童能达到守恒吗皮亚杰
赖自己的观点,因而不能对他人的动机、愿望和意
(1970b)认为,6、7岁以下的儿童还不能解决守恒图做出正确的判断;而且他们也经常认为自己知道问题,这是因为此时他们还未获得可逆性运算能力
的事情别人也必然会知道( Ruffman& Olson,
可以帮助他们发现重量、体积这些特质恒常性
1989; Ruffman等,1993)。目前,研究者认为,随
的认知运算能力。皮亚杰还指出,6、7岁以下的儿
着儿童了解的东西越来越多(特别是有关他人和他
童也无法学习守恒概念,因为前运算阶段的儿童智
人行为原因方面的知识),他们逐渐会减少自我中
力还不成熟,还不能理解和运用可逆性这样的逻辑
心,并且能够更好地理解他人观点。换句话说,观运算。
点采择能力并不是在某一阶段完全不存在,而在另
然而,许多研究者发现,运用多种训练技术,
阶段又突然出现的。从儿童期到成年期,它是缓
即使是4岁儿童,甚至是智力迟钝的儿童都能达到
慢发展并日益成熟完善的( Bjorklund,2005)
从另一个角度看儿童的因果推理皮亚杰有
守恒( Gelman,1969; Hendler& Weisberg,/992)
关“学前儿童容易对很多间题做出泛灵性回答,以
其中一个非常有效的策略是同一性训练,即让儿
及在思考因果关系时常犯逻辑错误”的论断是正确
认识到,在守恒任务中,不管物体的外观如何改变,
变形前后的物体仍然是同一物体。例如,在液体的。然而,赫尔曼和加特福迪( Susan gelman&Gail恒任务中进行同一性训练时,要告诉儿童:“当我Gottfried,1996)研究发现,3岁儿童并不总是把们把水从高而细的杯中倒入矮而粗的杯中时,虽然
无生命物体赋予生命特征,即便是对会动的机器人
之类的物体也是如此。此外,绝大多数4
看
岁儿童能
上去杯中的水少了,但实际上还是一样多
认识到动植物能够生长,而且受伤后可以愈合,然
烈德( Dorothy Field,1981)发现,接受过这种而无生命的物体(如断了腿的桌子)却没有这种功且还可以运用新学到的同一性知识去解决他们没
能( Backschneider, Shatz& Gelman,1993)。尽
练的4岁儿童,不仅在训练任务中能达到守恒,
管学前儿童偶尔会表现出泛灵化的倾向,但这种判
有受过
练的守恒问题。弗烈德还报告说,在
过某种同一性训练后
75
的2.5~5个月期间
有